{"id":5850,"date":"2025-09-09T22:10:50","date_gmt":"2025-09-09T22:10:50","guid":{"rendered":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/?p=5850"},"modified":"2025-09-09T22:10:50","modified_gmt":"2025-09-09T22:10:50","slug":"51-dos-brasileiros-que-entram-na-faculdade-nao-se-formam-nem-3-anos-apos-o-prazo-previsto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/2025\/09\/09\/51-dos-brasileiros-que-entram-na-faculdade-nao-se-formam-nem-3-anos-apos-o-prazo-previsto\/","title":{"rendered":"51% dos brasileiros que entram na faculdade n\u00e3o se formam nem 3 anos ap\u00f3s o prazo previsto"},"content":{"rendered":"
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Suponha que 100 alunos brasileiros tenham come\u00e7ado, em janeiro de 2021, uma gradua\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0de quatro anos de dura\u00e7\u00e3o. Em tese, eles deveriam ter se formado em dezembro de 2024, certo?<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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\u2716\ufe0fMas, pelo que indicam dados divulgados nesta ter\u00e7a-feira (9),\u00a0a tend\u00eancia \u00e9 que, mesmo em 2027, tr\u00eas anos ap\u00f3s a data esperada para a formatura,<\/strong>\u00a051 desses estudantes N\u00c3O tenham terminado o curso.\u00a0<\/strong>Boa parte (25 deles) ter\u00e1 desistido ainda no 1\u00ba ano da faculdade.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Esses n\u00fameros foram comparados aos de na\u00e7\u00f5es que s\u00e3o refer\u00eancia em desenvolvimento humano, como Luxemburgo, Su\u00ed\u00e7a e Noruega, na edi\u00e7\u00e3o de 2025 do\u00a0estudo “Education at a Glance”<\/span>, produzido anualmente pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE).<\/p>\n

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Veja:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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  • No Brasil,<\/strong>\u00a025% dos alunos abandonam o bacharelado ainda no 1\u00ba ano.\u00a0<\/strong>Na m\u00e9dia da OCDE, o \u00edndice \u00e9 de 13%, tamb\u00e9m considerado alto no relat\u00f3rio.<\/li>\n
  • Entre os brasileiros, apenas 38% terminam a gradua\u00e7\u00e3o dentro do prazo esperado<\/strong>\u00a0(versus 43% na OCDE).<\/li>\n
  • Tr\u00eas anos ap\u00f3s a data em que, em tese, todos deveriam ter conclu\u00eddo o curso, 51% dos alunos no Brasil continuam sem o diploma.\u00a0<\/span><\/strong>Na OCDE, a m\u00e9dia \u00e9 de 30%.<\/li>\n<\/ul>\n

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    Essas baixas taxas de perman\u00eancia e de conclus\u00e3o explicam por que\u00a0apenas 24% dos jovens adultos (25 a 34 anos) t\u00eam ensino superior completo no Brasil\u00a0<\/strong>(versus 49% na OCDE).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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    “Altas taxas de evas\u00e3o no primeiro ano podem indicar um descompasso entre as expectativas dos alunos e o conte\u00fado ou exig\u00eancias do curso, possivelmente refletindo falta de orienta\u00e7\u00e3o profissional ou de apoio aos calouros”, afirma a an\u00e1lise do “Education at a Glance”.<\/p><\/blockquote>\n

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    Por que tantos desistem?<\/h2>\n<\/div>\n

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    Ernesto Martins Faria, diretor-fundador do Interdisciplinaridade e Evid\u00eancias no Debate Educacional (Iede), aponta tr\u00eas fatores principais que explicam a alta evas\u00e3o no ensino superior brasileiro, n\u00e3o s\u00f3 no in\u00edcio dos cursos:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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    • \u2b07\ufe0fBaixa qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica:<\/strong>\u00a0“Poucos alunos saem com um bom n\u00edvel de aprendizado, o que impacta a continuidade da gradua\u00e7\u00e3o. Eles chegam com lacunas importantes nos conhecimentos [que deveriam ter sido aprendidos na escola]”, afirma o especialista.<\/li>\n
    • \ud83d\udcb0Fator financeiro:\u00a0<\/strong>“Muitos t\u00eam dificuldade de se manter no ensino superior, seja pela quest\u00e3o de custo, j\u00e1 que boa parte est\u00e1 na rede privada, mas tamb\u00e9m por n\u00e3o haver remunera\u00e7\u00e3o no per\u00edodo de estudos”.<\/li>\n
    • \u23f3Falta de perspectiva:<\/strong>\u00a0“Grande parte dos cursos \u00e9 de qualidade m\u00e9dia ou baixa e, por isso, n\u00e3o passa um efeito sinalizador de grandes retornos financeiros. Os alunos n\u00e3o ficam t\u00e3o seguros de que, se conclu\u00edrem a gradua\u00e7\u00e3o em determinadas faculdades, ter\u00e3o grande compensa\u00e7\u00e3o depois”, diz Faria.<\/li>\n<\/ul>\n
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      Claudia Costin, especialista em pol\u00edticas educacionais e ex-diretora global de educa\u00e7\u00e3o do Banco Mundial, levanta outras tr\u00eas hip\u00f3teses:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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      • \u270f\ufe0fConsequ\u00eancia da universaliza\u00e7\u00e3o tardia da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica:\u00a0<\/strong>“Pessoas mais vulner\u00e1veis passaram a ter acesso \u00e0 escola s\u00f3 nas \u00faltimas d\u00e9cadas \u2014 e \u00e9 \u00f3timo que isso tenha acontecido”, diz.<\/li>\n<\/ul>\n

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        “Mas o Brasil foi um dos \u00faltimos pa\u00edses da Am\u00e9rica a alcan\u00e7ar esse objetivo. Temos agora alunos que s\u00e3o da primeira gera\u00e7\u00e3o a fazer faculdade na fam\u00edlia. \u00c9 mais dif\u00edcil engajar esses estudantes que n\u00e3o t\u00eam ainda uma refer\u00eancia [acad\u00eamica] em casa.”<\/p><\/blockquote>\n

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        • \ud83d\udc69\u200d\ud83c\udfebDificuldade de escolher o curso: “<\/strong>Nos Estados Unidos e na Finl\u00e2ndia, a forma\u00e7\u00e3o profissional acontece n\u00e3o na gradua\u00e7\u00e3o, mas no mestrado. No Brasil, a escolha [da carreira] pode estar ocorrendo cedo demais, fazendo com que o aluno eventualmente n\u00e3o goste [da faculdade]”, explica Costin.<\/li>\n
        • \ud83d\udcc9Busca pela op\u00e7\u00e3o menos concorrida:\u00a0<\/strong>“H\u00e1 quem escolha o curso de licenciatura, por exemplo, n\u00e3o porque quer ser professor, mas porque \u00e9 um vestibular menos competitivo. E a\u00ed, entra na gradua\u00e7\u00e3o e n\u00e3o se identifica com o que encontra ali”, afirma a especialista.<\/li>\n<\/ul>\n

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          \u27a1\ufe0fNos cursos de STEM (sigla em ingl\u00eas para Science, Technology, Engineering, and Mathematics \u2014 ou seja, Ci\u00eancias, Tecnologia, Engenharia e Matem\u00e1tica), a taxa de conclus\u00e3o \u00e9 ainda menor do que na \u00e1rea da Sa\u00fade, aponta o relat\u00f3rio: 38% contra 46%, respectivamente.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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          “Essa grande evas\u00e3o na Engenharia, por exemplo, \u00e9 muito influenciada pela quest\u00e3o da qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u2014 principalmente, por causa da lacuna em matem\u00e1tica que parte da popula\u00e7\u00e3o tem”, explica Faria, diretor-fundador do Iede.<\/p><\/blockquote>\n

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          Nos pa\u00edses da OCDE, mais da metade (58%) dos ingressantes em STEM termina a gradua\u00e7\u00e3o \u2014 \u00edndice bem mais alto do que no Brasil, mas tamb\u00e9m preocupante, afirma o documento.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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          \u27a1\ufe0fNo Brasil,\u00a076% dos ingressantes das universidades tiraram um ano de intervalo ap\u00f3s o fim do ensino m\u00e9dio.<\/strong>\u00a0\u00c9 um percentual bem acima da m\u00e9dia do registrado pela OCDE, de 44%.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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          Veja outros dados:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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          \u270f\ufe0fDiferen\u00e7as entre homens e mulheres<\/h2>\n<\/div>\n

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          • Em todos os pa\u00edses,\u00a0as mulheres que ingressam em cursos de bacharelado t\u00eam mais probabilidade do que os homens de concluir a gradua\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0no tempo certo ou em\u00a0<\/strong>at\u00e9 tr\u00eas anos ap\u00f3s a data prevista para a formatura.<\/li>\n
          • Por outro lado, elas s\u00e3o maioria na gera\u00e7\u00e3o “Nem-Nem”. Em 2024, no Brasil,\u00a0quase um quarto dos jovens (24%) de 18 a 24 anos no Brasil n\u00e3o trabalhava, nem estudava \u2014 taxa de 29% entre as mulheres e de 19% entre os homens.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

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            “Temos o problema da gravidez na adolesc\u00eancia e do cuidado com irm\u00e3os mais novos. Como a cultura de escola em tempo integral ainda n\u00e3o \u00e9 predominante no Brasil, algu\u00e9m precisa ficar em casa para cuidar dos pequenos”, diz Costin. “Em geral, \u00e9 a pr\u00f3pria m\u00e3e ou a irm\u00e3 mais velha.”<\/p><\/blockquote>\n

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            Na m\u00e9dia da OCDE, a taxa geral de “Nem-Nem” \u00e9 de 14%.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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            \ud83d\udcb0Alunos podem n\u00e3o perceber, mas sal\u00e1rios est\u00e3o ligados ao diploma<\/h2>\n<\/div>\n

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            As desigualdades de renda entre trabalhadores com diferentes n\u00edveis de escolaridade s\u00e3o altas no Brasil:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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            • Adultos de 25 a 64 anos com ensino superior completo ganham, em m\u00e9dia, 148% a mais do que aqueles com ensino m\u00e9dio completo<\/strong>\u00a0(na OCDE, o abismo \u00e9 menor, de 54%).<\/li>\n
            • Quem tem escolaridade abaixo do ensino m\u00e9dio recebe, em m\u00e9dia, 75% do rendimento de quem completou a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/strong>.<\/li>\n
            • Em m\u00e9dia, indiv\u00edduos com mestrado t\u00eam empregabilidade e rendimentos significativamente mais altos do que aqueles que s\u00f3 estudaram at\u00e9 o bacharelado. S\u00f3 1% dos brasileiros chega a esse n\u00edvel da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0stricto sensu.<\/em><\/strong>\u00a0Na OCDE, \u00edndice \u00e9 de 16%.<\/li>\n<\/ul>\n

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              Nem sempre esse incremento salarial trazido pelo diploma \u00e9 algo imaginado pelo jovem que est\u00e1 na faculdade.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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              “Ele acha que vai ganhar mais se largar o curso e come\u00e7ar a trabalhar. \u00c9 uma vis\u00e3o errada do que ocorre: quem tem curso superior ganha o triplo de quem n\u00e3o tem”, explica Costin.<\/p><\/blockquote>\n

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              \ud83d\udcb0 Gasto por aluno no Brasil continua baixo em compara\u00e7\u00e3o \u00e0 m\u00e9dia da OCDE<\/h2>\n<\/div>\n

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              Do ensino fundamental ao superior, o gasto governamental por aluno \u00e9 de 3.762 d\u00f3lares a cada ano (cerca de R$ 20,4 mil) ,\u00a0cerca de um ter\u00e7o da m\u00e9dia da OCDE.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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              Comparado a outras na\u00e7\u00f5es da Am\u00e9rica Latina, o valor \u00e9 menor do que os registrados na Argentina, no Chile e na Costa Rica, mas maior do que no M\u00e9xico e no Peru.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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              Por outro lado, quando expresso em percentual do PIB, o investimento brasileiro em educa\u00e7\u00e3o (4,3%) supera a m\u00e9dia da OCDE (3,6%).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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              \u27a1\ufe0fObserva\u00e7\u00e3o:<\/strong>\u00a0Os gastos com educa\u00e7\u00e3o no Brasil representam uma parcela do PIB semelhante \u00e0s da Su\u00e9cia e da Nova Zel\u00e2ndia, considerados refer\u00eancia em desenvolvimento.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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              No entanto, o que realmente importa na compara\u00e7\u00e3o \u00e9 o investimento que cada na\u00e7\u00e3o faz por aluno. Usar o PIB como crit\u00e9rio significa considerar realidades econ\u00f4micas e sociais totalmente diferentes:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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              • O PIB do Brasil em 2022 foi de US$ 1,92 trilh\u00e3o, enquanto na Su\u00e9cia foi de US$ 591,2 bilh\u00f5es e, na Nova Zel\u00e2ndia, de US$ 248,1 bilh\u00f5es.<\/li>\n
              • As popula\u00e7\u00f5es destes pa\u00edses eram, no mesmo ano, de 215,3 milh\u00f5es de pessoas no Brasil, 10,49 milh\u00f5es na Su\u00e9cia e 5,124 milh\u00f5es na Nova Zel\u00e2ndia.<\/li>\n<\/ul>\n

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                Ou seja, mesmo que o PIB do Brasil seja mais alto e que o percentual de investimento esteja pr\u00f3ximo aos dos outros dois pa\u00edses,\u00a0a popula\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 muito maior, com n\u00famero consideravelmente superior de alunos e de professores.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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                Diluindo o valor gasto pelo n\u00famero de estudantes, fica n\u00edtido que os gastos com educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o proporcionalmente menores no Brasil.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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                Suponha que 100 alunos brasileiros tenham come\u00e7ado, em janeiro de 2021, uma gradua\u00e7\u00e3o\u00a0de quatro anos de dura\u00e7\u00e3o. Em tese, eles deveriam ter se formado em dezembro de 2024, certo? \u2716\ufe0fMas, pelo que indicam dados divulgados nesta ter\u00e7a-feira (9),\u00a0a tend\u00eancia \u00e9 que, mesmo em 2027, tr\u00eas anos ap\u00f3s a data esperada para a formatura,\u00a051 desses estudantes […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":5852,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[28,29,32,2],"tags":[],"class_list":["post-5850","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-brasil","category-cotidiano","category-educacao","category-noticias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5850","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5850"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5850\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5853,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5850\/revisions\/5853"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5852"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5850"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5850"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/radiomangabeirafm.com.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5850"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}